小学心理教育教案(小班心理教育教案)

作者：教育资讯网 2024-01-14 00:10:25 782

心理教育教案样本文章1

关键词：案例教学；心理健康教育；教育硕士；教学模式

小学心理教育教案(小班心理教育教案)

1.心理健康教育硕士培养中案例教学模式的发展

心理健康硕士学位教育近年来发展迅速。一些地方师范院校依托教师教育心理学课程，增设心理健康教育硕士专业，并不断扩大招生规模。但由此带来的人才培养质量问题也日益突出。原因之一是教学往往未能突破长期的传统做法，仍然延续着局限于课堂、以教师讲授为主的以学科为中心的教学模式。事实上，早在2009年，教育部在《关于全日制专业型硕士学位研究生培养的若干意见》中就强调，教学内容要强调理论与应用的有机结合，突出案例分析和实践研究。教学方法要注重团队学习、案例分析、现场调研、模拟训练等方法；注重学生实践能力的培养[1]。为此，各学校在心理健康教育硕士培养方面做出了一些改革和尝试，特别是积极实施案例教学改革。国外教学实践证明，案例教学有利于理论与实践的结合，有利于培养学生实际解决问题的素质和能力。但由于我国心理健康教育硕士学位发展时间短、培养经验不足、案例教学缺乏明确的理论指导，加上不同人的理解和理解差异带来的负面制约。教学管理改革滞后，这些改革和探索的结果大多不理想。

2.心理健康教育案例教学与硕士培养的适宜性

案例教学是模拟实践领域的实际问题情境，通过比较分析、讨论、交流、互动、探索等方法，使学习者获得综合知识、提高实践专业能力的教学模式[2]。最初，学习理论并不是直接产生的，而是从教学实践中衍生出来的。1880年，哈佛大学率先开发了案例分析法，后来被哈佛商学院用于培养高级管理精英。这是最早运用案例来组织教学的例子。直到20世纪80年代，才有人将其应用到职前教育和职后培训中进行教师培训。所谓“案例”，就是对实际情况的描述。它可以是一个问题或一个事件，包括内容、过程、性质和解决问题的方法。作为教学“案例”，它与教师的例子不同，一般具有真实性、典型性、复杂性、完整性等特点。在教学中，案例的作用就是重组知识。建构主义认为，知识隐含在情境中，人们的认识是情境自我建构的结果。在传统教学中，我们教给学生的知识是根据词语的逻辑关系和理论意义预先组织成良好的结构，这与现实生活中隐含的知识完全不同。这就是为什么我们在学校学到的知识往往很难用来解决现实中的实际问题[3,4]。与其他教育学硕士专业相比，心理健康教育专业最适合，应该采用案例教学模式。其培养对象是学校心理健康教育教师，对系统的专业知识没有绝对的要求。而且，心理健康教育教师在实际工作中常常面临一些特殊情况。他们的整个教学活动并不绝对符合课程的内容体系，而必须根据学生的心理健康状况随时进行调整和制定。

心理健康教育专业实施案例教学存在的三个问题

在心理健康教育硕士研究生培养中开展案例教学改革，既有充分的理论基础，又有现实的客观需要[5]。但实施一段时间后，往往很难确定案例教学的实际效果；看来教学改革的效果并没有预想的那么突出。原因如下。一是对案例教学的理解。在案例教学的实际运用中，存在着简单化、庸俗化的认识。认为案例教学只是举例，最多更贴近实际。事实上，该案例反映了实际的专业情况，它服务于整个人才培养，而不是个别的教学计划。案例教学要求教学要从案例出发，以情境问题为锚点组织知识教学，打破原有按概念或理论意义组织的知识体系，而不是简单遵循传统教材内容的顺序。在理论与实践的维度之间，案例教学可以有多种程度、多种性质和多种类型。二是案例教学中案例的来源。案例是实施案例教学的基础，也是教学的有效组织者。有人认为，案例教学是在案例形成之后才开始的。在这种理念的指导下，案例往往被做成绝对的，必须先写案例，甚至必须购买现成的案例。这种案例教学是案例教学的简化版，将案例作为教学的唯一指针，孤立了与实践的关系，最终重蹈了传统教学的覆辙。案例教学的整个过程必须包括案例形成，具体案例形成过程还包括案例识别、体验、描述、总结等。案例和案例库应该是开放的、动态的、始终与实际情况相联系的[6]。三是案例教学中教师的教学理论素质和教学实践能力。案例教学的实施要求教师具备一定的理论素养和高超的教学实践能力。案例教学远不是教学方法的技术问题，而是理论思想的问题。它要求教师对案例教学有深刻的认识，能够把握案例教学的本质，综合运用比较分析、讨论交流、小组合作、实验探索等多种现代教学方法。没有简单的案例教学方法，应该称为教学模式。第四，学校现行的教学管理体制。学校的教学管理体系对案例教学的支持以及是否合理匹配也是案例教学成功与否的重要因素。与案例教学相关的教学管理制度有很多，如已经形成的人才培养计划、教育硕士教育实习制度、课堂教学管理制度、

前准备

教师选择、熟悉有关视频片段，包括情景剧、专家讲解，以及相关的沟通理论和技巧。我们在实践中发现，心理健康类的多媒体案例的时间不宜过长，内容不宜过多。一般来说，一段视频在3-5分钟左右，学生讨论时间在15-20分钟，教师总结时间大致在5分钟作用较为合适。

教师还需要设定课程相关的认知、情感、技能教学目标，要让学生通过课堂学习和讨论认识到基本原理。学生在上课前要对本课的目标有了解，知道本课的内容，最好在课下有过相关的观察和思考。

（二）知识学习

心理健康教育课要教给学生关于身心发展的常识、关于自我调节的技巧和方法，因此在课程体系方面要注重课程结构的完整性和系统性，要让学生掌握一定的心理健康理论知识，这有助于学生将案例学习中学会的技能广泛迁移到其它环境。在教学开始时，先向学生介绍有关的知识和理论。这部分主要以教师讲授、提问、讨论的方式来进行。通过讲授、让学生进入对相关的知识点的思考状态，以便学生能在后面的案例学习中将理论和实际联系起来。

（三）多媒体案例呈现

在呈现多媒体案例之前，向学生简单介绍多媒体案例，并让学生观察并体验案例中的人物所遭遇的情景和冲突。学生根据自己所学的理论知识，对案例中人物的心理活动和冲突场景进行分析和反思，形成对该问题的看法。

（四）案例分析讨论

分析讨论是多媒体案例教学的重要组成部分。看完心理多媒体案例之后，教师根据多媒体案例，结合本课的内容给出几个讨论的题目，让学生分小组进行讨论。在小组讨论中，每位同学都有发表意见的机会，形成认知冲突，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。在小组讨论之后，教师可以组织全班讨论，让学生进一步开阔思维，加深对问题的理解。

在讨论中教师还可以再次重复播放多媒体案例材料。学生第一次观看多媒体案例时，容易忽略其中的一些细节，或者未能抓住案例的重点。经过讨论之后学生形成了对问题新的看法，这时再次观看案例，学生能根据讨论所形成的想法更仔细地观察多媒体案例的内容，获得更多的体验。教师也可以根据学生讨论的情况，只播放多媒体案例中普遍被忽略的重点细节，引导学生去体会、思考。

（五）案例反思和行为训练

这一环节的主要目的是将理论知识和案例联系起来，进一步提高学生解决心理问题的能力。教师对全班学生讨论的结果进行总结和评价，并强调心理知识和实践之间的联系。在这个环节，教师还可以给出几个其他情景下的类似案例，让学生通过思考，能够将学到的知识迁移到其他情景中，处理类似的问题。

参考文献：

[1]倪坚.高职心理健康教育课程教学方法探讨[J].职教论坛，2010(29):40.

[2]牟书.曾美英.大学生心理健康教育课中视频案例的设计[J].中国电化教育，2008(7):67-69.

心理教育教案范文第5篇

区属各中小学：

2017年4月是自治区第十三个中小学心理健康教育周，现就做好心理健康教育周活动有关事项通知如下：

一、参加自治区心理健康教育特色学校工作汇报交流会

（一）会议目的：了解心理健康教育特色学校工作开展情况，学习交流先进经验，推进全区心理健康教育健康发展。

（二）参会人员：自治区级心理健康特色学校（石嘴山市第六中学、石嘴山市锦林小学）的校长、心理健康教育教师，区教研室心理健康教育教研员以及申报第三批心理健康特色学校的校长、心理健康教育教师。

（三）会议时间、地点：2017年4月21日全天。8:40之前到教育厅101会议室报到。

（四）会议要求：所有心理健康教育特色学校都要准备汇报材料。汇报材料要体现学校工作特色，突出重点、语言精练，杜绝泛泛而谈，汇报时间控制在10分钟以内。会议采取互动方式进行，参会人员可在现场提出问题，汇报学校要针对问题做出相应的解答。请所有特色学校将汇报材料和PPT，于4月10日前发送至xx邮箱。会议不安排食宿，差旅费回原单位报销。

二、开展心理健康教育周活动

（一）活动内容

1.做好弱势儿童心理辅导工作

2.做好初中毕业年级考前心理辅导工作

3.开展相关心理健康教育活动

4.做好心理健康教育知识普及宣传工作

（二）活动地点

区属各学校

（三）具体要求

1.结合师生实际情况，开展多种形式的教育学和心理学理论知识的专题讲座等培训活动；

2.深入宣传心理健康教育知识，组织广大班主任教师学习心理健康教育知识，掌握方法，学会应用；

3.开展一次心理健康教育主题班会；