基础教育都包括什么(基础教育精品课平台官网)

基础教育样本文章1

房角石，原意是建造房屋时埋在地下的石头，是建筑物的支撑和稳定的基础。以基石为出发点讲教育，就是要强调教育的重点，坚定抓重点开展工作的信念。

教育的基石是什么？你不妨做出以下逻辑推论。学校作为基础教育工作的办学组织单位，其要素是多方面的。行政办学要素涉及人、财、物、时间、空间、信息；与业务相关的要素有德、智、体、美、劳等。其中，课程占用的时间和资源最多。学校的课程由科目、教材和课时组成。九年义务教育阶段，学生要接受9522学时的教育培训，每年要上1000多个班（小学6020班，初中3502班）。高中教育的总学时和年平均学时甚至高于初中。不难看出，课程是学校的重点。那么，构成课程的基本单元有哪些呢？课程内有科目，科目内有以教科书形式体现的专业知识。可见，基础教育的基本要素是基础知识，可以说是基础教育的基石。课堂过程中，有教师、有学生、有课程和教学资源、有教育环境条件，所有这些都必须围绕知识运行。课堂知识是师生共同实践的内容和实践的对象。没有课程，学校就成为一个没有内容的空框架。课堂上没有知识，师生的活动就成为无源之水、无本之木。因此，教与学的知识是办学的基石，是教书育人的载体，是基础教育最重要的基础，是衡量教育管理、教育科学研究、教育实践质量的标尺。

以知识作为基础教育的标尺，审视教育现实，判断实践重点是否突出。教师围绕知识培养职业道德、专业思想、专业技能的情况如何？他们对知识的内涵和本质有深刻的理解吗？他们对知识造成的学生素质有准确的把握吗？他们在教学之前是否具备教学知识？（教学设计）、教学中把握教学（教学实施）、教学后反思教学（教学评价）。如果教师把知识作为应试的工具，刻意将学生的主体角色划分为30-70条和28-80条的固定时段，任意弱化教师的主导作用，不追求内涵式的教师专业发展路径，但如果只求眼前、短期、一朝一夕的效果，基础教育的基石能牢固吗？从教育研究和教学研究的角度来看，如果教师把课堂教学的实际需求留在课堂教学中，就不是理解教材、加工教材、研究学生的实际需求、培养学生，而是追求学生的实际需求。所谓前沿重大课题。如此高层的喊声虽然响亮、遥远，但其意义何在？如果教学研究变成了考研（考试研究），那就变成了竞赛学习（评优秀、颁奖）变成了经验性的听课、看课、没有深入分析的肤浅的课评，更谈不上超越现实的宏观境界了。学习学科的本质和课程的本质，并没有知识论或认识论。教学理论与教学研究的有机结合如何促进教师专业发展？如果教育管理者离开业务去行政，离开课程去寻求特色，离开课堂去忙碌，那么以培养知识为核心的教育中心将会发生什么？学校作业有什么好处？如果教育管理者不尊重知识办学规则，不尊重基层办学的政策保障和政策支持，而是不断强化教育的功利性追求，投身于应试教育的追求。教育发展严重偏差的后果。

基于以上观点，我们明确提出，必须打好基础教育基石，重视基础教育基石的作用，更加重视基石，多进行政策和理论研究，多给予基础教育基石的教育。人文和科学的关怀。只有根基扎实，教育大厦才能巍然耸立，才能避免教育失重和失衡。

（作者：北京十四中校长、国家教育行政学院兼职教授、北京市特级教师）

基础教育样本文章2

“新基础教育”研究是叶澜教授主持的一项综合性研究项目，涉及理论和实践两个层面、多个领域的研究。早在探索性研究阶段，本研究就关注学校管理层面的改革问题，如学校科研如何推动学校各项工作的发展，科研过程中如何组建新的教师队伍，学校如何开展科研工作等。学校管理工作体现了科学精神与人文精神的结合。[1]研究进入推广和发展阶段后，上海“新基础教育”研究院于2002年3月在上海市闵行区举办了“新基础教育”学校管理人员培训班。研究课题涵盖了“新基础教育”学校管理人员的各个方面。学校管理改革。水平问题。2002年5月，“新基础教育”研究所在上海举办了第六届“新基础教育”社区研讨会。叶澜教授作《高质量全面加速新基础教育、创建21世纪新型学校》专题报告，明确提出“创建21世纪新型学校”的改革实践目标。学校管理“新基础教育”学校管理改革强化了校长作为学校改革第一责任人的意识，从而开始了学校管理层面更加深入、更具创造性的改革。[2]

现有的学校管理改革往往是在理论与实践对立的思维方式指导下进行的。他们更注重实践层面的改革，对行政层面的依赖性较强。学校管理改革的自觉性、独立性、特殊性还有待培养。在此背景下，“新基础教育”学校管理改革体现出以下独特性：

增强理论与实践的互动

“新基础教育”的学校管理改革具有鲜明的教育学立场，追求和体现教育理论与教育改革实践的积极互动。“新基础教育”学校管理改革坚持面向学校管理现实，尊重实践本身的独特性、全面性和复杂性，始终站在“成就”与“成人”相结合的立场上研究学校管理问题。“新基础教育”不反对借鉴经济管理等领域

中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然与我们“强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的能力。

20多年来，“以学生为中心”的观点更多地被看作是教学技巧问题，现在把它提升到素质教育的高度，我们就有了明确的指导思想，长期统治外语教坛的那种重教法，轻学法的局面会立即结束，使语言教学与人的全面发展辩证统一起来，即在帮助学生掌握英语知识与提高交际能力的同时，引导他们通过教材内容的学习，养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。

在各类书籍和资料上介绍的教学方法很多，笔者认为，正确地运用“交际法”，能较为全面地实现素质教育的目标。因为：

1.交际法对教材处理的指导思想和方法都与传统的教学方法大相径庭。如通过引导学生对教材内容或故事情节的讨论，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潜移默化，深入学生心坎。这是其他教学法所无法比拟的。我们在教授新编SEFC教材时，发现在进行阅读教学之前，常安排了Pre-readingDiscussion，这是编者的有意安排，是实现素质教育的好场所，但是有些教师在教学中把这一环节删除掉了，明显有悖于素质教育。

2.交际法从本质上分析，最能体现以学生为中心的学习要求。在交际化的教学过程中，学生不但是一切语言操练活动的主体，而且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们的英语水平等变量都会影响到他们对语言形式的选择或语言功能的发挥。因此，整个教学过程的每个环节都是学生为主。教师的责任是给学生提供交际的情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。

总之，素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要社会各界人士的支持和全体教师的共同努力。外语教师应当为实施素质教育做出努力和贡献。

主要参考书目

《实施素质教育，深化教育改革》柳斌主编（1996，3）

《素质教育的课程与教学改革》顾明远主编（1996，7）

《英语教学交际法》胡春洞王才仁主编（1998，5）

《中小学外语教学》易代钊主编

基础教育范文第5篇

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