法学教学论文选题方向(法学教育论文)

法律教学论文样本1

近年来，医学院校不断推出教育模式改革新举措，取得了一定成效。但由于没有现成的经验可供借鉴，只能摸着石头过河，这给改革带来了很大的不确定性。主要表现在：第一，PBL在我国仍是一种新兴的教学模式。这种教学模式需要教材、参考资料、管理体系、评价体系等，但国内没有统一的标准。每个医学院的情况都不同。这种教学方式的广泛应用，会导致一些学校在组织实施上投入大量的人力、物力和精力，这对很多学校来说是难以承受的。其次，如果在各医学院校推广PBL教学法，将需要大量的教师配合教学。这就要求教师的质量和数量很高，而一些医学院校很难达到这个标准。目前，大多数高校的教师数量较少，甚至有一些附属医院的专业医生代课。教师没有多余的时间和精力，也不具备将课程细化成小组进行PBL教学的条件。同时，教学场地、教学设施等硬件也难以满足。第三，学生素质参差不齐，与PBL教学的要求还存在一定差距。长期以来，传统的灌输式教学束缚了学生的学习方式和思维方式，导致学生缺乏自主学习的意识和能力，团队合作意识淡薄。这使得部分学生无法积极参与PBL教学，互动性较差。医学教育模式改革中的这些不利因素给PBL教学方法的应用和普及带来了巨大的挑战。事实上，医学教育改革应注重扬长避短，尽快探索适合国内医学院校的教学模式，提高教学效果。

2PBL引发的医学教育模式改革的思考

医学教育模式直接关系到临床医学教育的目标、内容和方法。在医学科学快速发展的大趋势下，医学院要想培养适应当前医学环境的专业医学人才，就必须突破传统，找准方向，抓住特色，锐意改革。PBL教学法克服了传统医学教育的缺点，是经过国内外多次实践检验的一种新型教学方法。但目前其在我国医学教育领域的应用还处于起步阶段，缺乏成功经验，需要不断实践和完善。

2.1医学教育模式改革的目标

现代医学模式下，高校培养医学生的目标也在不断更新。作为一名合格的医务人员，不仅需要具备扎实的医学专业知识，还需要具有丰富的人文医学和社会科学知识，即不仅要有专业的医疗技能，还要具备医疗精神和能力。成为具有人文关怀的综合性高级医学人才。因此，医学院校在教育模式改革过程中应将学校自身优势与PBL教学模式的精髓结合起来。在加强学生医学专业知识教育的同时，还要注重学生的道德修养、人文关怀等多方面的培训和教育，同时培养医学生的医学基础理论知识，提高他们的团队合作和沟通能力。技能，培养他们自主学习的好习惯。

2.2医学教育模式改革总体设计

长期以来，我国的学校教育采用传统的教学模式，使得学生的自学能力很差。在未来的改革中，应努力将PBL与传统教学方法相结合，以弥补这一缺陷。在基础教学阶段，仍然需要坚持传统的教育模式，通过课堂讲授让学生打下扎实的理论基础。在临床教学阶段，可以借鉴PBL的成功实践，让学生通过一些临床病例模拟、讨论等方式进行学习，理论联系实际，培养他们的辩证思维和团队合作能力。同时，医学生的培养需要分为基础、临床、实习三个阶段。在各个阶段的实施过程中，教师应注意增加相关课程和教学内容的交叉融合，使学生逐步融入PBL教学模式，实现教学目标。尤其是在临床实习阶段，教师应结合自身医疗经验对学生进行实践指导，通过模拟医生、小组病例讨论等方式，将理论与临床问题紧密结合，使学生所学的理论运用到实践中，融为一体。

2.3医学教育模式改革应注意的问题

法律教学论文样本2

目前，各高校的教学方式仍大多局限于“一本书、一支笔、灌满全班”的单向灌输模式。教师上课遵循教材，很少涉及法律、文化背景的介绍或语言能力的发展训练。就是缺乏情景、交流、案例等实用的教学方法。案例作为英美法系的主要法律渊源和大陆法系的重要参考资料，在法律专业的学习和运用中具有举足轻重的作用。由于法律英语是一门法律语言，不可能也不应该将案例排除在学习过程之外。案例教学法以案例作为教学的核心和载体，通过案例的研究、讨论、归纳、总结来实现法律知识和语言技能的获取。案例教学法的重点不在于结论，而在于收集数据、分析归纳，在得出结论的过程中加深理解和思考，在语言过程中加强学生创新能力的培养教学中，充分调动学生的主观能动性，不断提高学生的分析性、批判性思维能力，完善思维方式，强化综合运用各种知识的能力。同时，案例教学方式极大地扭转了传统教师“一句话”的枯燥氛围。案例的引入无疑会让课堂更加生动，学生的积极参与才能取得良好的教学效果。因此，在法律英语课堂教学中引入案例。教育学是极其必要的。

2案例教学法的特点

与传统的教授式教学法不同，案例教学法不仅注重“教”，而且强调“学”。这就需要教学双方角色的转变，让学生真正成为主体，教师回归配角。（一）案件的主导地位。案例教学法强调案例的主体地位，所有教学内容都以案例为中心。老师和学生都在这里

。（2）课堂交流：课堂小组讨论交流，并通过多媒体展示成果，最后教师总结补充。（3）课后总结：小组互相评价反思，记录新知识，教师点评。

2.1课前准备实施基于网络PBL教学法课前准备时，需在校园网络上建立师生共享网页[7]。教师根据教学大纲选择适合教学实施的生产案例，提前半个月在共享网页，案例需将基础理论与生产实践紧密联系，以实用为主，包含2~3个引导性问题，教学目标明确，要求学生上课前自行通过网络平台查找资料，互相讨论，初步找出问题答案并提出质疑。以“片剂”章节学习为例，教师将有关片剂种类、辅料、制备工艺等相关问题情境发给学生。学生在教师给出问题情境基础上总结知识点，寻找片剂相关知识，了解片剂制作流程，小组成员间相互交流汇总知识点并制作课件。此外，教师将相关多媒体课件、课后练习题、药厂设施图片及中药制剂生产相关视频上传共享，并设立知识论坛及留言板，添加与本章节内容相关的电子图书馆、知名大学教研室等辅助资源的链接。

2.2课堂交流基于网络PBL教学法在课堂具体实施时，各小组学生利用各种形式报告自己分析、解决问题的过程以及总结的知识点（可采用口头讲述、图片影像展示等方式），最后利用本组制作的课件给大家讲授。教师引导讨论，师生共同总结评价，理清本章知识脉络及对重、难点的理解。对于课程中的制药操作流程，可通过照片、视频等展示给学生，使其理解工作原理和生产过程。例如注射剂灌封，教师可按顺序展示灌封操作照片，或以视频形式展示，让学生更好地理解注射剂灌封操作及要求[8]。如此一来，学生对相关知识会有更深的理解与认识。

2.3课后总结通过网络环境下的自主学习，大部分学生对中药药剂学相关知识有了系统了解。为了考查学生所学，小组之间互相进行知识提问，回答内容要求有一定的条理性，有一定的深度，由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容，引导学生有意识地反思解决问题的过程，帮助他们理解和概括新知识的应用情境；同时教师也对自主学习与合作性问题解决活动进行反思，以期在今后的教学中加以改进。

3总结

法学教学论文范文第5篇

《行政法学》是高校法学专业14门核心课程中唯一一门集实体法与程序法于一体的专业课程,内容十分广泛，是法学主干课程体系中比较难学难考的科目之一，涉及到以行政、行政主体、行政权、行政行为、行政责任、行政程序、行政救济等为内容的行政实体法、行政程序法、行政救济法等领域，理论性和实践性都很强，学习的难度很大，被同学们认定为最难学的法学专业课之一。

当前国内法学教育以传统教材授课为主，传统的行政法教学一般依次介绍行政法的概念、原则、体系等基础理论，然后结合一些具体法律介绍行政法学研究的几个主要问题，如行政主体、行政行为、行政救济等内容，在大多数的授课过程中往往采取“填鸭式”的教学手段，学生被动地接受知识，未能形成良好的法律思维、操作技巧，不能独立思考，独立解决问题，所接受的知识得不到有效应用，理论与实践严重脱节。。因此，案例教学法在行政法教学中的应用是十分必要的，具体意义如下：

（一）可以加深学生对知识的理解

行政法涉及的内容十分广泛，而且理论性和实践性都很强，在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将法学原理与现实生活结合起来，并利用法学原理分析说明复杂的社会问题，对学生而言，收获很大，对所学知识的掌握理解也会相对深刻。比如，在介绍行政法基本原则的时候，涉及到很多有关合法性原则和合理性原则的理论问题，比较枯燥，学生理解起来很抽象，如果运用案例教学法不仅可以激发学生的学习积极性，还可以加深学生对知识的理解。

（二）可以提高学生分析与解决实际问题的能力

由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。学生对案例进行探究、分析、讨论、归纳的过程，既是学生运用原理、观点去分析、解决问题的过程，也是学生能力的全面培养过程。在对案例的分析中，学生必须要开动脑筋，苦苦思考，这样学生判断、分析问题及解决问题的能力必然有所提高；学生在讨论、归纳问题的过程中，培养了语言概括能力，逻辑思维能力等。而且案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生

置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

（三）可以缩短理论与实际的距离

行政法是调整政府与公民关系的法，其内容十分广泛，涉及到我们生活的方方面面，但同学们在学习过程中却很难将行政法的理论与社会现象联系起来。比如，行政处罚是一种很重要的行政行为，我们在生活中经常碰到，如交通违法被警察罚款，但问他们在现实生活中什么和行政法有关，同学们却很迷茫。而通过案例教学就可解决这一问题。比如在学习行政法基本原则——法律保留原则这一理论时，同学们感到很抽象，认为跟实际生活没什么关系，这时如若让学生分析一个典型案例，通过对案例的分析来理解行政行为基本原则的要求，就会大大缩短理论与实际的距离。

（四）可以提高教学效果

案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。

二、案例教学法在《行政法学》教学中的运用

案例教学在《行政法学》中的运用，以行政处罚为例，具体实施程序如下：

（一）精选典型案例

案例是案例教学的内容，也是案例教学的基础，所以案例的选择十分重要。案例的选择应遵循以下具体原则：

（1）所选择的案例应有针对性，紧紧围绕教学目标，应和教学内容相吻合。

（2）所选择的案例应具有真实性、典型性、新颖性和生动性。

（3）所选择的案例的应具有综合性，综合性案例要涉及行政法的多个领域的内容。

（4）所选择的案例的应具有理论性。案例教学选编的案例要将适宜的基本理论和方法融汇于具体实例之中，或者明确地指出案例剖析所运用的理论和方法及准则，以便于学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的方法分析，对实务工作的各种复杂情况进行科学、系统的论证，从而有效演绎出复杂实务问题的处理程序与措施。

根据以上原则的要求，在行政处罚中运用案例教学法，我们就要在新近发生的行政处罚案件中挑选有影响的大家都感兴趣同时又有争议的典型案例。比如，就可将2014年5月北京市公安局对著名影星黄海波予以行政处罚的案例作为案例教学的内容。这一案件涉及到行政法多个领域的问题，如：行政处罚的实体与程序问题、行政法基本原则合法性、合理性、正当程序原则的问题，还有行政复议和行政诉讼的问题，这个案例兼具针对性、新颖性、真实性、生动性、典型性、综合性及理论性的特点，应该是一个合适恰当的案例。

（二）教师介绍案例，提出思考题，推荐参考文献，学生进行准备

案例教学法着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力，有关的知识讲解不再是教学的重心。但是为确保教学效果，案例分析前，教师首先要简明扼要地讲授与案例相关的理论知识。在讲授理论知识的基础上，对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例。学生根据老师提出的问题在课下进行准备。以黄某某案为例，老师首先要通过一定方式介绍案情，比如口头介绍或将案例进行编写打印交予学生，让学生对案例有个详细的的一系列行为是否合法、合理并分析原因以及黄某某可如何救济自己的权利等问题，最后推荐一些与此案有关的法条与文献让学生去阅读，如《治安处罚法》、《行政处罚法》、《立法法》、《行政复议法、》《行政诉讼法》、《人员收容教育办法》等法条及书籍与文章。

（三）学生对案例进行分析，分组讨论

要求学生从自身角度来剖析案例，阐述自己的看法，不要去猜测教师的思路、评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法。对于不同意见鼓励相互辩论，形成热烈的探讨气氛。教师在此过程中不进行任何干涉，让学生成为案例讨论的主角，只是适当维持秩序。

（四）课堂发言，全班交流

这是案例教学的重要环节，是在老师主持下案例的正式分析讨论阶段。教师一方面要启发学生积极发言，另一方面要在案例讨论中进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕问题展开，不要轻易参与讨论。学生是这一过程的主角，一方面要主动积极发言，充分表达自己的观点，发言要求尽量做到有理有据，言简意赅；另一方面还应认真倾听别人的分析与见解，结合自己的观点，从中汲取并总结出更完善的解决问题的最佳途径。

（五）撰写案例分析报告

在课堂讨论结束后，要求学生根据讨论情况独立撰写一份案例分析报告，充分表达自己的意见，阐述自己的理由和根据。这是达到全体学生能力普遍提高的一个重要环节。

(六)教师归纳总结

这是案例教学的最后一个阶段。在讨论和分析报告完成后，教师应对案例进行总结。首先，应对学生的讨论情况进行点评总结，肯定学生中一些好的分析意见及新颖独到的见解，指出讨论中的优点和不足，其次，教师要对案例本身结合理论进行讲解，提出自己的见解，得出经得起推敲的明确的结论，让学生对案例及案例所涉及的相关法理有一个正确清晰的认识。最后,可以再留一些相关思考题,让学生运用在本次案例教学中所学习到的知识和方法进行分析论证。

三、结语