数学教育论文(数学教育专业)

数学教育样本文章1

将数学教学发展为数学教育，是对数学本身价值的重新认识，也是对数学教学“教育功能”的高度评价。这无疑是一个巨大的进步。数学教育应包括美育。这种深刻的认识早已被教育工作者提出和论证，也被少数教育工作者接受并付诸实践。然而，在整个数学教学实践中，美育尚未达到广大数学教师的共识，尚未被视为一种“教学过程”。特别是有的人口头上承认，但在教学中却不落实。导致数学教学长期以来无法冲破旧框架，习惯性地将美育简单地视为一门只注重知识的专业教学科目。特定能力的传授和培养忽视了德育功能，缺乏美育的趣味。无疑，这客观上削弱了数学的魅力和教育性。

2.数学本身具有科学美

数学是一门基于逻辑思维研究客观世界的数量关系和空间形式的科学。从美学的角度来看，数学有其自身的美。这种美是内容美和形式美的统一。也可以看作是形象美与观念美的结合。它统称为感性与理性相结合的科学美。德国数学家庞莱说：“感受数学之美，感受数字与形状的和谐。感受几何的优雅，才是所有真正的数学家都知道的真正的美。”没有感受过数学之美的人还没有迈出一步。只有跨入数学的门槛，体会数学的美，我们才能认识和理解数学的奥秘和真谛。具体来说，数学之美突出表现在五个方面：(1)简单、美丽。例如，在数学符号和公式中，用“”表示三角形，用an表示n个a的乘积，用S=r2表示圆的面积公式等，这些都是展现出他们的质朴和美丽。（二）统一和谐之美。统一、和谐也是数学内涵的本质特征。数与形的统一与和谐体现在黄金分割、实数与数轴上的点、函数的图像及其解析公式等方面。(3)秩序美。如有序数对、有序数组、多项式排列和几何图形、方程等按照其本质属性进行分类，无一不是秩序之美。(4)对称美。如几何中的轴对称和中心对称、利用对称性添加辅助线、代数中的对称多项式、数学概念的对偶性等。我们在日常生活中看到的“北大方正”、“中国联通”、“中国工商银行”等商标图案，具有很强的美感。(5)奇异的美丽。数字和形状的结合是神秘的。有些问题看似很难回答，但可以通过特殊的方法来解决，如代入法、反证法等。化难为易，体现了数学思想和方法的奇特性和灵巧性。这也引起了人们的极大兴趣和关注。

三、数学教学可以创造教学美

教育家夸美纽斯说：“教学是一门艺术，是一门让老师和学生都快乐的艺术。”教学艺术是指创造性的教学方法和技巧，其中自然包括教学过程中美的创造，即教学美。教学美可以分为教学中创造的环境美、学生学习的美和教师展示的情境美。情境美应注重四个方面：(1)语言美。数学教学语言除了准确、简洁外，还需要具有科学性、启发性和思想性、幽默感和潜台词，使语言成为触动学生心灵、启发学生思维、激励学生的有力手段。学习。(2)黑板演示很漂亮。工整优美的文字、布局严密的板书、准确生动的图画、精美的教具、灵巧的演示操作，能直接在学生的视觉神经中营造出一种美感，达到令人难忘的效果。(3)教学风格、造型美观。老师的教学态度热情友好，能够鼓励学生主动学习。老师的仪容端庄、优雅，能让学生感到轻松愉快、尊敬老师。(4)教学设计美观。教学程序安排有节奏感，解决难点、难点的技巧多样。即使是同一类型的内容，每次也不重复，并且有新的想法。体现了老师教学设计的独特性，给学生以美的感受。同时，有的老师以枯燥无味的方式教授同样内容的数学课，学生们对此深恶痛绝。有的老师活泼好动，学生听得入迷。两者的区别与其说是教学技巧上的差异，不如说是教学美感上创造力的差异。当代数学教学成功的秘诀在于教学美的创造。前面说过，美不仅是多方位的，而且是多层次、多风格的。无论何种形式，教师首先必须具有较高的知识水平和艺术素养，对教学内容有透彻的理解，并能运用自如，进行艺术加工。其次，要有较强的审美意识和创造美的能力。你要能从语言、板书、演示、教学方法、教学程序等方面，在平淡的教材中找到闪光点，在三尺讲台上创造美。

4、渗透美育，优化课堂教学

数学教学中有很多表现美的内容。如何渗透？首先要防止三种倾向：一是美育不能作为数学教学的主要内容或平行内容，导致其抢占风头；第二，美好的内容不能随意夸大，无限发展，变得牵强；第三，不能无中生有，硬加工横切甚至会弄巧成拙。所谓渗透应该是教学过程中的“恰如其分”的结合，即（1）尽力发掘数学的美好内容，准确地选取，中肯、简练的评论，引导学生复习、欣赏。（2）注重创造教学美，从教学的各个方面展现美，让学生受到美的熏陶。（三）鼓励学生培养学习之美，要求学生规范学习、行为整齐、主动进取，形成学习行为之美。如果我们能够在教学中保持源源不断的渗透，一定能够潜移默化地培养学生的审美意识、审美情趣和审美能力，达到提高学生素质的目的。数学教学渗透美育势在必行。其优越性可概括为“五个优点”:(1)有利于诱发学生对数学的兴趣。美是令人愉悦的，渗透美育可以使美诱导、吸引学生。学生对数学之美的感受越深，越能激发他们对数学的追求和兴趣，从而使学习活动成为满足精神需求的自觉行为。把辛苦的学习变成快乐的学习。(2)有利于巩固所学知识

些得到关注的学生受到重点的培养，学习成绩等方面也会一直的上升，而那些不被关注和重视的学生因为受不到老师的鼓励和赞许，有可能会对数学课产生反感的心理，学习成绩自然也提不上去，这种情况下就会导致学习成绩上的两极分化，直接影响小学数学的整体教学质量。

3、数学教育上目标的期待与具体执行有差距。好多数学教育教学方面的专家学者或是教育局出台的相关的教育政策其本身是比较好的建议，但是这些目标和建议如果不根据学校学生的具体情况的话，又因为受到各种因素方面的限制，最后是取得不了显著的教学成果的，有的专家的建议没有那么大的可执行度，最后学校和老师们还是会按照自己的教学方法去教学，小学数学的教育教学又进入了原先的教育教学的循环模式。

4、教育教学目的具有纯粹的功利性。我国教育环境总体上是应试教育的模式，这种背景下的教育肯定含有一定的功利性，家长和老师们为了使自己的孩子和学生取得良好的学习成绩，拼命给学生灌输一些理论知识，还有的家长为学生报名许多数学兴趣的培训班，但是学生们的兴趣受到了一定的忽视和限制，没有发挥更好的主观能动性，这样的教育具有特别强的功利性，虽然对于提高整体的教育教学质量有一定的帮助，但是有时候反而会产生相反和负面的教育教学影响，这给学生本身带来不小的负面影响。

二、如何提高小学数学的教育教学质量

提高和培养学生的学习兴趣。比如给学生们讲一些有趣的数学小知识题，让学生们去积极寻找和探索数学的原理，讲一些以前大数学家们比较励志的故事，从这些故事中获取于自身有益的正能量。家长们给孩子们报数学兴趣班之前要征求孩子们的意见，并根据他们自身的兴趣点所在选择适当的培养机构。

2、按照有教无类、因地制宜的原则教育教学。针对有的老师在实际的教育教学中有所偏倚的现象，要采取一定的方法改变这种情况。老师们要同等的对待所有的学生，对于那些数学学习成绩好的学生给予鼓励的同时也要告诫不要骄傲，而对于那些对数学已经失去兴趣的学生要加以正确的鼓励和引导，鼓励他们不要气馁，只要努力认真的学会取得好成绩的。同时，还要具体问题具体分析的教学，加强与学生们的沟通交流，以便了解每一个学生的兴趣爱好并根据他们的兴趣点适当的丰富课堂教学的内容，全面提高全体学生的学习动力，从而从整体上提高小学生们对数学的学习兴趣和动力。

3、提高小学数学老师的水平和修养。有的学校的小学数学老师没有比较高的职业教学水平和本身的素质修养，这也影响着小学数学教育教学质量的提高。学校在引进小学数学老师的过程中必须进行严格的考核，保证每一位老师的专业水平和素质在实际教学中的完全发挥。另外，学校应该定期的组织对小学数学老师的培训，提高他们的教学水平。老师们平常也应加强自身的学习和修养，多看一些专业的书籍，主动要求参加一些课题的研究，在锻炼中成长，把自己所学的知识更广泛的传授给每一个学生，争取达到教学相长的双赢效果。

4、教学不应急于求成，要循序渐进的进行。数学这门学科是一个比较完整和系统的理论体系，它不是一朝一夕就能快速学成的，欲速则不达，应该循序渐进的进行教育教学，抛却比较强的功力性，保证学生们的知识理解和吸收的能力和效率。不能因为一味要提高整体的教育教学质量，就一时给学生们灌输大量的小学数学的理论知识，因为小学生处于这样的成长时期，虽然有着较强的记忆力，但是理解力方面还需要老师和家长们耐心的进行引导。因此，老师们不要过多的给小学生们留一些数学练习题或者作业，让学生们在一个比较宽松的教育教学的环境下快乐的学习和成长。