中小学教师教育技术能力标准(试行)思维导图(中小学教师教育技术能力标准)

中小学教师教育技术论文样本（第1部分）

1.意识和态度

（1）认识教育技术的重要性：认识到教育技术决定教师的专业素质，对教学过程、人才培养、教育改革等至关重要。

（2）运用教育技术进行终身学习的能力：保持持续改进和自我完善的意识，从而实现专业领域的提升和自身能力的提高。

（3）应用教育技术的意识：在教学过程中注重教育技术，敢于挑战新技术、新方法。将课程整合与信息技术相结合。

(4)评价与反思：主要是对教学过程中一系列活动的反馈和总结。

2.技能和知识

技能和知识包括两个方面：一是基本技能。教师有能力设计教学、搜索和重用信息以及选择和开发教学媒体。另一方面是基础知识。教师需要对教育技术有深刻的理解，包括教育技术的概念、设计理论、主要内容、技术和方法等。

二、中小学教师教育技术能力影响因素

（一）教师教育技术能力培训问题

1、一些教师对培训存在一定的认识误区。

中小学教师教育技术能力培训是“新一轮部级、全员强制性培训，涉及千万中小学教师”。然而，不少教师对教育技术培训仍存在不少误区。一方面，很多教师抱着学习一门技术的心态，没有将教育技术意识和能力的培养结合起来。另一方面，也必须提到，一些教师目的性很强，非常重视专业技术职务、晋升等，而忽视了基础教育课程改革的真正目的和意义。

2、培训内容脱离中小学教学实际。

首先，在培训的组织形式上，通常实行分层培训，导致培训方法和培训内容脱离中小学教学实践。其次，由于中小学软硬件环境不平衡，教师能力参差不齐。培训过程中，没有对不同层次的教师进行相应的培训，没有同时满足不同层次教师对学习的期望和要求。长此以往，会对整个教职人员产生影响。

3.培训与教学实践脱节

“如何教”是传统的教育技术标准。培训过程是为了确保老师能够理解“如何教”的技术。但过分重视教育技术理论而忽视典型案例会导致教学严重脱节。理论过多、实践过少，使教师无法将信息技术与课堂教学有效结合，在实际应用中出现“消化不良”的现象。

4、缺乏培训持续发展的措施和环境

通过信息技术影响教学能力是中小学教师教育技术培训的最终目标，这需要学校提供必要的环境条件。其中包括软硬件结合、培训方法与策略、结果分析、管理模式等，都需要进一步完善。

（二）教师教育技能生态失衡

1、迁移过程不平衡

教师的教育技术能力水平能否处于动态平衡状态，校外能量的输入和校内能量的转换都起着重要作用。首先，随着改革开放促进经济发展，对教育的重视程度直线上升。学校在基础设施、教学配套设备、师资培训等方面都有一定程度的改善。然而，这些“新鲜”的教育设施在逐步搬迁的过程中，会出现投资失衡的情况。从教育生态学的角度来看，渐进式进入过程中出现了不平衡。这种不平衡可能会对教师的教育技术能力水平产生严重影响。其次，物质流和能量流分布不合理。为了实现教师教育技术能力的健康平衡，需要兼顾物质流和能量流的合理分配。

2、迁移过程不等价

就教育教学而言，信息的传递是通过媒介，然后被感觉器官感知，再通过神经传递到大脑皮层，通过演绎、推导等一系列思维过程完成的。推理、处理。根据教师心理、生理状况的不同，从教学资源到教师本身的过程并不是一条直线。原有的教学模式、方法、理念都会成为障碍。可以肯定的是，相当一部分的物质投入会转化为教师自身的能力，有的教师会在掌握自己能力的基础上得到提高。然而，仍然会有一些输入不会被教师掌握和使用。因此，学校物质建设的投入不会等价于知识向教师的流动，而是在转移过程中不等价。

三、中小学教师教育技术能力提升策略

（一）完善培训政策和体系

要获得预期的教育技术培训效果，相应的体系建设必不可少。实施过程中，学校不仅要提供培训课程、督促教师端正态度、及时参与等，还要有具体问题具体分析的意识，根据实际情况制定完整、科学的评价体系。参加培训的教师、所在地区等。在高度重视考核的同时，也不能忽视对培训过程的评价和分析。

（二）营造实践环境

学校为教师的发展提供了平台，为教师的理论知识转化为实践知识提供了舞台。一方面，必须提供足够数量的硬件设施和软件设施。另一方面，保证教师能够方便地应用软件设施和硬件设施也很重要。这就需要过硬的技术来支撑合理的管理体系。只有这样，才能保证教育技术在教学实践中的有效应用。注重教师日常教学与教育技术培训的结合，开展教师之间的交流、沟通、指导和反思。在此过程中，教师的实践能力将不断提高。通过理论与实践的反复结合，促进教师教育。技术专业发展。

（三）合理构建人力资源组织架构

一方面，学校管理人员和技术支持人员在帮助教师培养技术能力方面发挥着至关重要的作用。随着教育信息化的不断进步，新的教育理念和教育技术有了更广阔的发展空间。对于学校管理而言，旧的教育理念能否与新的教育理念融合是一个关键问题。

动学生学习的积极性，促进学生的教育公平

通过教育技术能力培训，教师可以在教育理念上发生一个根本性的转变.教师会有意识地在上课过程中利用各种资源促进学生的学习.例如，教师在讲授物理课中的电流的时候，不可能让学生真实地看到电流的走向和波形，但是我们可以把示意图做成flash，在教学过程中演示给学生，加深学生的理解.这样提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且也可以促进教育公平，为那些缺少资金投入和教学设备的乡镇农村学校以及不能让学生亲自做实验的学校提供课件，让学生现场观摩，达到很好的教学效果，从而缩小城乡的教育差距.另外，国家现在已经开发了很多教学资源供教师下载，这也是促进教育公平的一项重大举措.

3对教师教育技术能力全员培训的反思

3.1加强学校领导对培训的重视程度

学校领导的重视是教育技术能力培训的第一推动力，只有学校领导重视，参加培训的教师才能从思想上重视.从我所接触的学员情况看，部分学校领导为了不耽误本学校的正常教学，把部分非统考科目的教师或者年龄偏大的教师派过来参加培训.可是他们参加培训之后，根本就不能回去向学校的其他教师推广教育技术，导致了资源和资金的浪费.要想从整体上促进教师教育技术能力的提升，就必须让学校的领导意识到教师教育技术能力培训的重要性，让他们的观念从根本上发生转变.只有这样，教师教育技术能力才能彻底地提高.

3.2摆正教师对培训的认识

我们必须清醒地认识到，教育技术的研究开发和普及应用的关键在于教师.提高教师的教育技术能力是新课改的需要，也是开展素质教育的重要手段，更是实践教育技术和推动教育信息化的保证.在参加培训的学员当中，大部分教师都能够认真学习，积极参加培训活动，但是有一部分学员对培训的重视程度不够，学习态度不认真，个别教师缺课.这在很大程度上影响了教育技术能力培训的效果.我们有必要采取一定的措施，加强对学员的管理，培训的目的不是为了通过考试，而是要让他们实实在在地掌握现代教育技术的知识和能力，使其能够在课堂教学中运用现代教育技术，促进教学质量的提高.

3.3教师教育技术能力培训要与学校日常教学和教研活动相结合

培训教师的方法，主要通过“认识—体验—应用—反馈—评价”的良性循环，形成“理论—技能操作—理论—实践应用”于一体的互动式的模式.培训教师教育技术能力要与学校日常的教学和教研活动结合在一起，这样就能达到相互促进的目的，形成良性循环，收到事半功倍的效果，学理论、听讲座是基本方法，教学实践、教育科研是最有效的措施.

3.4要注重培训形式的多样性，切实提高培训效果

教师教育技术能力培训可分为课程进修、短期培训、校本培训、自主研修等方式.它们各具优势，其中课程进修、短期培训、校本培训都属于有组织的规模化的研修活动，而自主研修方式则属于自我提高的学习活动.学校组织教师进修计算机初、中级培训和网络知识培训，采取走出去、请进来的方式进行多层次的培训学习，如inter未来教育、学科专业软件培训等，使大部分教师能熟练地使用多媒体教学课件，并恰当地应用于教学.

3.5培训内容要贴近教师教学实际

培训教材中理论方面的知识占有较大比重，参加培训的学员对这部分理论知识并不十分感兴趣，他们所感兴趣的是实际操作的知识，如怎样制作幻灯片、怎样下载课件等.因此我们在教学的过程中，知识点的讲授要有一定的技巧，可以把理论知识穿插在课件制作当中；要以受训教师为中心，以激励、鼓舞和唤醒为基调，来改善教师学习状态，并在挖掘和释放教师群体智慧的合作对话式学习的基础上进行讲授.我们的目的不是要培养课件制作专家，而是要培养教师能够熟练使用最常见、最新、最实用的工具性系统软件，如ppt、flash、excel、word等，学会在网上获取信息、收发邮件，培养提高教师的现代化教学意识.