小班教育教学论文幼儿园(小班教育教学论文范文)

小班教育教学论文样本文章1

关键词：小学语文；小班教学；影响

小班教学是在减少班级学生规模的基础上，改革教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式，促进学生全面、全面发展的一种新型教学方式。学生的个体发展。活动形式。小班教育改变了传统的教学模式，真正实现了因材施教、差异化教育，对小学语文教学产生了深远的影响。

1、调动学生的主观能动性

小班教育将过去五六十人的一个班变成了三十多人的一个班。一方面，教学空间得到改善，教室空间格局发生改变。教师可以根据课堂教学的需要灵活安排。办公桌布置。另一方面，教学质量也得到了提高。过去人多、噪音大的弊端已经消除，教师对课堂的掌控能力更强。由于班级规模的缩小，学生在中文课堂上发言的机会增多，无形中增加了课堂互动的频率。它不仅凸显学生的主体性，引导学生参与语文教学，而且调动学生的主观能动性，提高学习质量。

2、提高师生课堂满意度

教师和学生的课堂满意度直接反映了课堂的教学效率。小班教育模式下，学生较少，教师有更多的精力和时间更好、更全面地了解学生，考虑学生的需求，采用多种学生容易接受的方法。直观、生动的教学内容和教学形式满足每个学生的不同需求。在这种教学模式下，教师的教学和学生的学习往往更加愉快和轻松，提高了学生语文学习的兴趣和积极性，增强了学生的主观意识，对课堂教学表现出积极的情绪。和课堂满意度。

3、适应学生个体差异

由于基因差异，人与人之间的差异是固有的。加之后天训练、家庭条件、社会条件的差异，导致学生在行为习惯、学习能力、身体素质、心理、性格特征等方面存在差异。长期以来，我们的教学模式和目的单一，违背了因材施教的教学原则，在很大程度上阻碍了学生个性的发展。实施小班教育，可以使教师从繁重的教学负担中解放出来，充分利用一切机会创设具体的教学情境，从而有意识地、有计划地对学生进行多层次、多方面的个性培养，教给学生因材施教，差异化教学，培养学生健康全面发展。

参考：

小班教育教学样本论文第二部分

关键词：小班小班小班教育小班教育

CNKI（以下简称CNKI）是我国颇具影响力的学术资源聚集平台。本文通过CNKI数据库中的相关文献初步梳理了小班教育方面的文献，并选取了一些有代表性的文章进行详细阅读。研究发现，国内小班教育的相关研究普遍集中在美国影响力较大的机构。四个小班教育实验项目，即田纳西州的STAR项目、威斯康星州的SAGE项目、印第安纳州的PRIMETIME项目、加利福尼亚州的CSR项目；同时发现，我国小班教育实验区中，上海、天津、杭州等地处于领先地位，且仍在不断发展。基于我国当前社会经济发展形势和教育发展投入水平，我国大部分地区具备推广小班教育的实际和预期条件，该地区推广小班教育是一致的符合国家对教育的整体发展要求，可以说是非常好的。充分满足广大人民群众日益增长的教育文化发展需要。

1.小班文献初步整理

“班级”一词的广泛使用与夸美纽斯提出的“班级教学制”密切相关。我们提到的小班（这里需要去掉幼儿教育中的“小班”一词）是以班级学生人数为单位的。小班、小班是个体与一般的关系。即小班单纯指班级规模较小的客观事实，而小班则强调通过改变班级规模或将班级规模限制在一定范围内来扩展标准模型。教育教学的一种形式。从广义的教育与教学的关系来理解小班教育和小班教学的角度，我们在这里一致认为小班教育是小班教学的同义词。

这个数字说明学术关注度在上升，但是这个关键词存在一定的模糊性和宽泛性。因此，在CNKI文献检索高级检索栏目中，以文章标题“小班”进行精准匹配，以教育类“社会科学II丛书”为主题区，横跨“期刊”、“特色期刊”》、《通过该平台检索“国内会议”、“学术丛书”、“博士”、“硕士”、“国际会议”、“报纸”8个图书馆，共检索到4008条记录，1956年至2013年，通过时间跨度，回顾1956年以来的文献，充分得出检索结果中存在一定量的无效文献，即学前教育小班文献，进一步按主题检索，共220条结果。搜索到“小班教育”作为主题；搜索到“小班教学”作为主题有1,019条结果；搜索到“小班教育”作为主题有42条结果，其中包括“小学”；搜索到“小班教育”作为主题有15条结果以“小班教育”为主题，包括“初中”；以“小班教育”为主题，包括“高中”在内的14条结果；以“小班教学”为主题，包括“小学”在内的108条结果；以“小班教学”为主题，含“初中”，共53项成果；以“小班教学”为主题，含“高中”，共37项成果。

检索显示，小班教学作为小班教育的代名词受到了广泛关注。小班教学作为一种实践性很强的模式受到越来越多的关注，但相对理论研究却有限；在随后的文章中还包含“小学、初中、高中”的搜索中，显示小班教育或教学在低年级受到更多关注，随后呈下降趋势。普遍认为是实际因素的影响，例如进入高等教育的压力。

生为本”的教育理念,让学生成为讨论的主角,充分体现学生学习的主体性和主动性,又贴近学生的实际需求、畅通表达途径,提高学生的参与意识和学习兴趣,以课堂讨论带动课下学习、主动探索,帮助学生尽快适应大学的生活和学习,培养其独立思考的能力和创新意识。另外,要引导学生在讨论中学会表达和倾听,在交流中见贤思齐、择善从之,这有利于促进大学生自我意识的完善,对问题的深入理解以及综合素质的提高。

必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,构建双向互动、生动活泼的课堂教学方式。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”教师和学生要充分发挥自身的能动作用,教师必须废除“注入式”教学,采用“小班讨论”的形式启发学生的思维,“引导学生走”而不是“牵着学生走”,“鼓励学生学”而不是“强迫学生学”,启发学生积极思考问题,让学生由被动的“填鸭式”灌输变为主动地思考和参与教学活动,营造一个和谐、互动的课堂氛围,让学生的思维始终处于活跃状态,成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”,最终达到“我会学、我乐学”。教师还要注意做到寓教于乐,克服“空洞说教”的弊端,增强课堂教学的感染力,有效激发学生的学习兴趣,这样才能取得令人满意的教学效果。

三、以综合考核为标杆,检验教与学的效果

科学有效的评价考查方法可以有效地避免学生死记硬背应付考试的现象,收到较为全面、客观、公正的评价效果。传统的思想道德修养与法律基础课的考试都采用闭卷的形式对理论的实际应用与行为修养的考查,导致学生对思想道德修养与法律基础课的学习基本上处于“考前背笔记,考后扔笔记”的状态。以“小班讨论”的成果实现教学过程与考核测评的统一,考试形式和考核方式主要是围绕主题讨论题目,经过课堂充分讨论后,结合实践教学环节,学生每次提交不少于2000字的课程论文。根据四次课程论文情况、日常表现(教学参与、考勤、道德纪律表现等)、随堂测试等环节,综合评定成绩,既考核了学生对知识的理解和吸收情况,也是对授课的一次检验。基本上能全面地反映出学生对该门课程内容的掌握情况,同时也能反映出学生运用理论分析、解决问题的能力。

总之,思想道德修养与法律基础课教学把“小班讨论”作为教学方法改革的突破点,既能结合当前基础课教学的现状又能取得小班教学的良好效果,增强学生对该课程的兴趣。同时,作为教学体系中的一个重要环节,“小班讨论”占去不多的学时,采取学生喜闻乐见的方式,又能充分调动学生的积极性和主动性,避免了传统的“单向灌输式”教学,收到教与学互动的良好效果。这种教学改革有效地把理论教学、实践教学、课程考核有机统一于一个教学主题,使理论教学得以深化、实践教学得以总结、课程考核有了依据,从而不断优化教学方法,建构思想道德修养与法律基础课教学的理想课堂模式,引导学生把树立远大理想同时代的发展要求统一起来,把实现自身价值与报效祖国、服务社会统一起来,把学习书本知识与投身社会实践统一起来。这样就培育了大学生良好的思想道德素质和法律素质,为大学生成长为德、智、体、美全面和谐发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实的思想道德修养与法律修养基础。

参考文献:

[1]吴潜涛.思想道德修养与法律基础课的性质、逻辑结构与特点[J].思想理论教育导刊,2006(增刊).

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]陈敏.论思想道德修养与法律基础课教学有效性缺失及其对策[J].经济与社会发展,2006,(1).