合作教育论文怎么写(合作教育论文范文)

合作办学论文样本1

通过专业建设指导委员会的工作，与企业专家共同探讨专业课程和教学内容。课程方面，主要以专业能力要求为基础，在主要课程模块、比例权重、内容衔接等纵横方向上进行了深思熟虑。打破学科课程过于知识化、系统化的倾向，采用模块化课程，将相关职业课程理论知识与实践技能相结合，注重实践能力的培养，建立技能进阶序列、技能与相关文化和职业道德是“素质教育课程+专业基础课程+专业技能课程+集中实践课程+人文选修课程”横向结构的课程组合模式。课程设置-能力与素质-专业岗位的对应关系。

课程的教学内容不断更新，是英语教师必备的英语语言知识、教育教学理论和教学技能。例如，核心课程《模拟教学》的教学内容，通过与多所小学、多家企业的合作，调查行业企业的需求并进行分解。岗位需求、学习需求分析、毕业生跟踪调查，从学生从事英语教学的任务和工作领域出发，确定岗位对职业态度、知识、技能的要求，改革课程内容以专业活动为基础。要求学生设计并演示不同时长、不同难度的英语教学微课，注重英语教学理论在教学实践中的指导和运用，利用优质示范课案例进行教学，增加模拟教学的实践机会，增加模拟教学的实践机会。学生参与教学研究活动和分析解决问题的能力，努力使课程标准与行业、企业要求的英语教师职业行为标准相统一。在《英语教师专业技能培训》中加入幼儿、少儿教学教师的表演技能，培养学生表演熟练程度、完整性、性格特征、动作协调性、综合感染力等。结合现代教育技术的快速发展，实用性强。开设英语课件制作培训，允许学生根据合作企业行业提供的教学主题在机房制作英语。课件将课程内容与教学实践紧密结合。

2、校企合作“订单式”培训

英语教育专业通过扩大合作办学规模，推进“订单式”人才培养，实现专业毕业生就业与企业、行业人力资源需求对接。这种企业全程参与、负责安排就业的“订单式”培养模式受到学生的青睐和家长的欢迎。通过大力推行“订单式”人才培养模式，英语教育专业学生在上述教育培训群体实习。公司联合其他实训基地，为英语教育专业的学生安排实习和就业。比例达到70%。“订单式”培养为专业学生提供了教学观摩、教学实习和岗位实习的机会，也为英语教学培训机构提供了满足英语教师岗位需求的技术人才。

3、校企合作共建实训基地

本专业充分利用校内外不同的教育环境和资源，开辟工学结合的良好机会和多渠道，将基于课堂教学的学校教育与直接获得实践经验的课外工作有机结合起来，贯穿始终。学生的生活。在培养过程中，我们非常注重学生通过参与教学、服务和管理来获得专业经验和专业技术应用能力。现有校外实训基地6个，为学生提供多次教学观摩机会并安排毕业生担任实习，保证了本专业学生的校外实训实习。配合政府机构和部门开展实践培训和培训。通过参与这些英语教学过程的实践和班主任的工作过程，他们可以在校内学习期间获得真实的工作经验，做到“边做边学，边做边学”。学生依托英语实训中心平台开展教学和生产实践活动，管理学生，加强自身专业能力建设，同时服务社会。

4.校企合作开展科研、培训服务

校企合作保证了“双师型”教师的培养。专业骨干教师到企业参加临时岗位和岗位培训。教师实践能力得到提升，能够为行业提供更加高效、优质、高水平的服务。校内教师与专业建设指导委员会的行业企业专家共同开展课题研究，切实探索高职英语教育专业实践教学体系建设；结合高职院校的教学特点和合作单位往届学生实践中存在的问题，参考吸收优秀小学英语示范成果，联合开发了专业核心课程《模拟教学》教材班和培训学校英语示范课，充分兼顾观摩学习和微格教学训练，注重培养学生实践职业教学能力和解决实际问题的能力。本着协作、互助、共赢的原则，与学前教育集团合作开展“服务校企合作单位，培养幼儿英语师资”项目，开设“英语强化班”为集团所属各幼儿园提供幼儿教师培训。英语教师进行英语语言技能强化培训，开设英语发音、英语口语、PETS考试等课程，提高幼儿园教师英语发音、语调和整体英语表达水平。

5结论

合作办学论文样本2

1.校企深度合作，共同打造学生职业素质标准

从近年来企业调查情况看，用人单位普遍反映高职学生在团队合作、开拓创新、责任意识、安全生产等方面素质较低，难以适应现代社会快速发展的需要。企业。原因是高职院校的教育标准与企业的用人标准不相符。高职院校不按照企业要求的用人标准培养人才。因此，为了培养适应企业需求的高素质人才，高职院校应针对不同类型的企业进行广泛的研究，总结和提炼企业优秀员工的职业素质标准。在此基础上，学校与企业参照企业优秀员工职业素质标准，共同构建学生职业素质标准，并将该标准纳入思想政治课程体系，作为高职高专教育标准。确保高职院校按照企业要求的就业标准培养学生职业素质。职业素质标准是衡量高职学生职业素质的标准。根据教育标准的不同评价方式，参考知名企业优秀员工评价

可通过人文讲座、学术报告、社团活动、社会实践、读书活动等多元文化推进校园文化活动，营造健康向上、生动活泼、丰富多彩的校园文化氛围，充分发挥校园文化的育人功能，积极培养学生的人文素质，陶冶学生的道德情操，提高学生的综合素质，更好地推动高职教育文化软实力建设。

（三）人文教育与技术教育共存。

高职教育文化应体现以人为本,提升人的职业能力和素质,促进人生幸福和社会发展。“职业性”是高职教育区别于普通高等教育的核心因素,是它有别于普通教育的文化的特质。因此，高职教育应转变教育观念。坚持技术教育与人文教育并重的全面发展理念，不仅使学生具有扎实的专业知识，过硬的专业技能，而且使学生具有丰富的人文知识，良好的文化素养，成为全面发展的综合性高技能人才；课堂教学活动要反映企业需求，在工学结合模式下，在开设专业课时，可以进行有关企业文化的开设。在教学内容的设置与教学中，也要把有关企业的新技术、新工艺、新材料、新设备相关内容结合教学，同时将企业的职业道德标准以及企业文化等纳入到课程体系中去。在高职课堂教学中，要注意突出“一线三训练”，即人才培养上关键是要培养学生的技术能力，并把它作为主线；在训练中要注意加强对学生职业态度、职业规范、职业习惯的训练，并把它贯穿于教学始终。这样，就可以使学生在课堂中对企业文化有着深刻的认识，就能更好地了解企业文化的内涵，在平时的学习中就可以遵循企业的要求，使自己言行更加符合企业发展规范。另外，开设具有高职教育特色的教育课程，建构起把学生人文知识内化为世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，以及信仰、情感、精神、气质、人格和修养等的人文教育课程体系。并且把校园文化、企业实践和社会实践纳入该体系，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合，形成教书育人、管理育人、服务育人和环境育人的高职教育新格局。使学生走上社会后不仅能“谋生”,更能发展、创新;不仅能适应一线的基本操作,又能兼容、创新、可持续发展;不仅能“动手”,更能“用脑”,从而真正实现高职业教育“高技能”的人才目标,达到职业教育目的。

三、校企合作背景下的高职教育文化建设保障

（一）高职教育文化建设的根本是拥有共同的价值观。

我们认为，在高职教育领域急需形成一种对高职教育的共同的信仰,激励和感召全体为高职教育发展的高职人为之奋斗。因此,在社会上要运用多种手段和形式广泛、深入宣传职业教育的价值,让群众、企业实实在在看到高职教育在改善自己生活、提高生命质量中的作用。对于大多数高职生而言，企业是他步入社会的第一站，他们必须尊崇企业文化的氛围和熏陶，学生有相当一段时间在企业顶岗实习，服务于企业，这必然使得学生潜移默化地适应企业并热爱企业；反过来讲，社会对高职院校学生的认同、企业对高职学生的接纳，主要源于一个“专”字，就是企业文化所要求的、与市场相匹配的专业能力。不少高职院校在教学体系已经非常注重学生专业能力的培养，力求让学校与企业“零距离”对接，一起构建高职教育的共同信仰。

（二）高职教育文化建设需要统筹架构。