基础教育课程改革不足，基础教育课程改革不足之处

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于基础教育课程改革不足的问题，于是小编就整理了4个相关介绍基础教育课程改革不足的解答，让我们一起看看吧。

教案课后反思优缺点怎么写？

教案课后反思的优点缺点应该客观真实要一定深度。主要从，是否完成教学目标？

教学重点是否突出？

教学难点是否突破？

教学过程是否清晰？

是否完成教学任务？

学生课堂学习的积极性激发的怎么样？

课堂提问是否具有启发性？

学生活动的比例有多大？

教学语言是否清晰，明确，对学生具有启发性，鼓舞性？

今后如何进一步加深教学改革？如何改变本课教学的不足之处。

教案课后反思优缺点

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的 。

取消初中学业水平大纲，新时代基础教育的教师们你们将如何应对？

我认为万变不离其宗。我1989年开始教初中物理，经历了《教学大纲》、《考纲》 到现在的《课程标准》，每次都有一定的变化，但是仍然有章可循。

2019年11月29日《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》颁布。《意见》指出:严格依据义务教育课程标准科学命题，取消初中学业水平考试大纲，促进学生认真学好每门课程，完成国家规定的义务教育学业；减少机械性、记忆性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例。

虽然取消了初中学业考试大纲，但是仍然有《课程标准》 ，课程标准规定了学生学什么，学到什么程度，那么要考什么也就一目了然了。所以仍然是“有标可循”。

新的考试只是减少机械性、记忆性试题比例，同时加强科学探究、综合性试题。我市中考物理题在前年，要求学生原文写出牛顿第一运动定律，我当时很不以为然，我历来不主张学生背物理。而课程标准把科学探究放在重中之重的位置，我认为就很好，可以考查出学生的探究能力、创新能力。

我个人认为，以《课程标准》 为 指针来进行教学，以课程标准来对中考进行命题是非常好的事情。

教育部印发初中考试命题意见：取消初中学业水平考试大纲。让老师感到很困惑，不仅要考察基础知识，基本技能，还要考察学生的学习思维、创新能力和解决实际问题的能力。在命题方面要减少机械记忆试题的比例，提高探究性、开放性、综合性试题所占的分值比例，跨学科命题是未来命题的方向，这样的考试更灵活，更新颖，范围更宽广。 从2019年全国卷的高考命题方向来看，已经体现出跨学科命题的特征，这样更能考察出学生的综合知识能力。

中考命题也会像高考命题那样，促进学科之间的融合与交流，考察学生解决综合问题的能力，这是基础教育发展的必然趋势，靠死记硬背的方式已不能适应现代化教学的需要，取消中考的考试大纲也对老师的教育教学提出了新要求，不但要教会学生的基本知识和基本技能，而且还要加强各学科之间的联系。比如：在物理中考试题的命制中，可能会出现化学和生物的相关试题。

在现在的中考命题中，我们地区的物理和化学是合卷考试，27个选择题，1--9题为物理试题，每题两分，10--27题为化学试题，每题一分，物理化学的填空、选择、实验和计算题单独成卷，物理考试总分70分，化学考试总分为60分，其中物理化学的实验操作各10分。但学校在安排课时，物理化学是分开上的。

取消初中学业水平考试大纲后，命题方向也发生了改变，重点是考查学生解决实际问题的能力，学科之间的渗透知识增加了考试的难度，探究型、开放型、综合性的试题能够考出学生的真实水平，老师在教育教学过程中需要有探究和创新精神，不是为了教书而教书，而是要培养学生的创新精神。

取消教学大纲采用课程标准，我们这儿已经实行好几年了，对我们来说已经是老话题了。我仅从九年级化学学科的教学，来简单说明我们在课程标准下的做法：1.一改教学大纲下的唯知识层面的教学，而成重视三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的科学素养的教学。比如《质量守恒定律》一节的教学，在改用课程标准前，主要就是通过演示两个实验验证反应前与反应后总质量不变，得出质量守恒定律，再用分子原子观点解释质量守恒定律。教师演示、解释，学生被动接受。重难点也是大纲确定好的。而现在课程标准下的教学，是提出反应前后质量会怎样？由学生猜想然后设计实验验证，等一系列探究从而得出结论，体现形成知识的过程和方法，同时培养了科学探究的态度和研究精神。由此也体现了学生被动地接受知识变为教师主导下的学生主动探究的学习方式。重难点不仅仅是知识层面的，还有操作上的，思维上的等多层面的，由教师据实际情况确定。2.重视学生操作技能的培养.理化操作考试早已纳入学业水平考试范围，而且成绩也计入总分。由市统一命题县统一组织实施。这是导向的问题。这样以来，如果平时教学中不注重学生实验教学，仅凭考前突出练习，在学生实际操作考试中肯定不能取得好成绩。因此，教师就要认真学习课程标准，把课本只作为一种教学资源，采用现代化教学手段，充分挖掘社会、生活、科学中的化学资源，为学生掌握化学知识服务。取消教学大纲改成课程标准这一转变，对教师的要求更高，教师会更辛苦。

以考定教过去式 素养当头新风向

曾经风靡一时的考纲完成历史使命，那种以考纲来指导备考即将成为过去式。现在对于教学起指导意义就是剩下《课程标准》，其中意义应该是巨大的。

第一、否定教学不是为了考试。分数，一度成为一门学科追求目标。其实，每一门课程开始，注重是学生某一种素养培养，知识只是这种素养一个基本认知，更重要课程价值是培养学生的某一种素质和能力。很多教师把课程标准当做一个起点，而把《考纲》当做一种追求目标，甚至把知识细化成若干层次，通过大量练习去让学生会进行所谓应试训练。有些出版社还根据考纲，把体型整理成母题，让学生重复训练，最后考得高分，形成高分低能现象。

第二、强化了素养在学科中本位。因为《课程标准》在指定过程中，一开始就是注重学科素养。一定知识和概念形成，也是为了服务这种素养养成过程。放弃《考纲》目的在于强化《课程标准》导向性。这样以来，更加注重学科素养在教学中引导作用。教学不是为了考试，而是为了培养学生某种素养。

第三、强调以省命题为主命题形式，更加突出学科特点，这样以来，会更加注重在试题中突出素养考察，会淡化一些记忆性和重复性考题，更加符合学科特质性。基本知识和基本技能更加得到强化，试题难度和考察会更加趋向合理。从根本上引导教学向学科素养转变。

第四、考试逐步向实验和动手能力转化。理化生作为科学一部分，都是紧密联系的。高考自由选课想打破这种天然联系，看似很有革命意味，其实是一种胡闹。最近看了一位天体物理学家来信，科学是一种态度，更是一种哲学管。教育本质在意培养学生科学素养，虽然中国在概念和理论传授上注重了，但是却忽略科学本质是实验和探究，适应规律去改变自然是科学先进性最集中体现。最近，教育部强调实验要进入中高考要求，应该是吧破乱反正一个开始。要创新实验教学方式。文件提出，各地各校要丰富实验教学实施形式，综合运用观察、观测、模拟、体验、设计、编程、制作、加工、饲养、种植、参观、调查等多种方式，促进传统实验教学与现代新兴科技有机融合，切实增强实验教学的趣味性和吸引力，提高实验教学质量和效果。在实验教学中要遵循学科特点，积极推动学生开展研究型、任务型、项目化、问题式、合作式的学习，应该是今后理科教学一个很现实问题！

总之，取消初中学业水平大纲，是教学一种回归，更是一种价值变化。高考中考是最公平一种评价方式，但是考试内容和形式更加突出了学科素养，为教学指明新方向。

义务教育阶段民办化的利弊？

利：

1、促教促学

民办学校的管理机制，激励机制有利于激发教师潜能，工作激情，促进教学质量提升；其次，对于学生而言，校园环境，学习氛围有利于促学

2、竞争促优

民办学校给公办学校竞争压力，二者赛跑式竞争有利于促进提升整个教育品质

3、发挥社会资源促进教育发展

4、教育市场化，优化资源

敝：

1、教育分化明显，不利于教育均衡发展

2、教育利益化

当今农村中学生教育现状如何？存在哪些问题？

国家经济水平发展到现在，城镇一体化发展的大趋势，确实给城区学校带来极大压力，也给农村学校留下大量问题。

一、现状:

1.学生留不住。农村往乡镇流动，乡镇往县城流动，县城往市区流动，这个流动是社会发展的必然，大势所趋。城区学校在学位有限的情况下，只能频频找合规的办法选择学生，确保自身的生源优势。被掐尖后的农村学校，生源质量损失惨重，极易陷入泥潭苦苦挣扎。

2.老师留不住。和学生的流动趋势一样，老师也会合理的流动，也是大势所趋。城区学校收纳了精干的教师队伍，相对稳定。农村学校一般情况下呈两极，刚工作的年轻教师和考不动的年长教师，队伍不稳定，流动性很大。不能否认的是，农村绝大部分老师，付出得太多，是慎重对待自己职业的，是把教育当做是自己一生事业来做的。

3.学校发展前景困难。乡村小学基础教育薄弱等诸多因素，农村中学没有良好生源，没有良好师资，经费有限，学校教育改革、课程改革、信息化发展前景，领头人要付出的心血、时间、精力，推动过程是异常艰难的。

4.国家大力推动优质均衡教育，在硬件和师资上，对农村学校划定了标准，学校条件会随当地经济社会发展上档升级。

二、问题:

1.生长软环境堪忧。留守儿童、单亲家庭等社会现象普遍，放任式、粗暴式、缺失式家庭教育造成生存环境恶劣。除少部分想通过读书改变命运的学生以外，相当一部分学生安于现状，得过且过，没有上进心、没有目标，造成了生长环境的困难，敬业爱岗的老师，在学生学业上要想取得好成绩，要克服的困难太大，付出太多，绝非易事。

2.学习目的模糊。既不认识农村，又不属于城市的学生及家庭越来越多，国民经济活跃和大环境影响下，挣钱手段多，生存方式多，学习目的性越来越模糊。

3.价值引领缺乏。面向未来的教育，人的价值应该被极大可能的激发。在农村学校，社会普遍价值观意识还不够，不少成人认为，自己当年如何英明神武，现状条件足够，只要孩子有书读就可以了，完成质量怎么样？完成效果怎么样？这些似乎都不是问题。

当前农村中学，特别是农村公立学校的现状实在堪忧。就拿我们学校来说吧，十年前有12个班，40多名老师，700多名学生。现在剩六个班，20名老师，不到200名学生。之所以有现在的状况，原因也是多方面的。

一、来自私立学校的冲击。

2000年的时候，我们镇建了一所私立学校，自建校以来，发展的一帆风顺，到现在已经是我县北部有名的私立学校了。这有赖于国家当时大力发展私立学校教育的扶持，也因为私立学校的管理体质比公立学校更有利于搞好学生的成绩。

在私立学校的冲击下，我校的生源越来越差。公立学校有没有自主招生的权利，致使全镇的差生都集中到我们学校，教学效果当然不会好。家长看到学校教学效果差，但凡有点办法的家长，都想方设法的把孩子送到私立学校，有时候宁可出高价。这样恶性循环，我们学校来的学生越来越少。

二、择校热的现状。

农村和县城学校的差别越来越大，好多家长把孩子送到县城上学。

农村学校不管是校园的硬件设施，还是师资力量，比起县城都有很大的差距，举个例子:县城的学校教室寝室都装有空调，冬不冷夏不热，学习条件很好。实验室、微机室的设施都比农村要好的多，音乐、美术课都有专业的老师上课。一句话，比起农村学校更利于学生多方面才能发展。

我们这里现在只要是能到县城上学的，绝不待在农村。有的家长为了能让孩子在县城上学，在县城买房，或是租房，因为城区有划片招生的政策，好的学区房都卖到6千左右一平。

三、农村学校教学观念落后。

受到农村教学环境的限制，师资队伍有明显的老龄化、缺乏专业教师等现象。目前农村的学校教师依靠普通的理论以及教育模式进行教学，缺乏系统化的教学手段，教学思维并不前卫，存在局限性。

我认为一只狮子带领一群羊，要远远超过一只羊领导的一群狮子。现如今教师队伍几乎没有不合格的教师。为什么搞不好教育？关键是在一群道德沦丧之人带领下，把教育当成升官发财来做。教师疲于应付，人心惶惶，无心教学，我认为关键是建立一支政治过硬的校长队伍。

农村中小学教育现状不容乐观，领导方面不专业、不敬业，教师方面学历低、水平低，学生方面班级少、班额少，教学方面随意性大、规范性差，学校彼此间距离远、不便交流、互动性少。今后要加强对农村中小学校长的培训，鼓励有水平的教师到农村中小学任教，加大校际间教育教学的交流互动，重视制度建设，增强教学的规范性，让优质教育惠及广大农村，进一步缩小教育方面的城乡差距。

到此，以上就是小编对于基础教育课程改革不足的问题就介绍到这了，希望介绍关于基础教育课程改革不足的4点解答对大家有用。